幼儿科学探究记录卡怎么用图表示？幼儿园，大班观察记录奇怪

活动区。

宁涵一个人在前面的桌子上玩磁力棒的玩具。

我看了看他，他很专注的摆弄自己手里的磁力棒，没有看我。

我转身去看别的区域情况。

过了十分钟我经过科学区，看他搭出了一个小桥样的物品。

又过了十分钟，我来到了他的身边。

他依旧在拼磁力棒。

桌面上摆着用磁力棒和磁力小球拼好了的三角体和长方体。他试图把三角体放到长方体上，动手很轻，小心翼翼。我猜测他打算拼一个小房子。三角体放上去的一瞬间，正方体被压塌了。他试图扶起正方体，但是磁力棒相互吸引，纠结在了一起，他分解了三次之后，正方体和三角体反而更加分不清楚。

他对我笑了笑。开始把倒塌的磁力棒放平，拆成单独的个体。

我问：“宁涵，你觉得为什么会塌呢？”宁涵说：“上面太重了，把底下压塌了。主要是因为小球太重了，这个（指磁力棍）没多重。”

我：“那你感觉玩这个什么最难呢？”

宁涵：“做望远镜时，把这些小棍摆成一个圆环最难，说不定拼到哪的时候，它们就瞬间崩成一根直棍了。”

我：“那你是怎么解决的？”

宁涵：“一个一个慢慢来，不过我有一个好办法就是把拼好的压住，在慢慢的放下一个，这样的话会比较好弄一点。”

宁涵接着说：“还有一个问题就是两根棍有时候没法吸到一起。”

我：“这是为什么呢？”

宁涵：“我之前做过研究，知道它有正负极。都是正极吸不上，都是负极也吸不上，必须得有一正一负才能吸上。”

我：“那你怎么知道哪个是正极，哪个是负极？”

这时宁涵拿出一个正常磁力条给我介绍了起来“红色代表北，指向地球北极，但是它是南极”，一边介绍一边看我的表情。我听得有点糊涂，轻轻皱起了眉头，他发现了我的表情，立刻停住这个话题，说：“这个没法看出来，只能试。”

我：“那这个小铁球是正极还是负极？”

宁涵：“他只是带磁力，都可以吸上。”

我“那他有什么用呢？”

宁涵笑了笑说：“没什么用，有他就是为了好看。别人都把它用来弯折小棍。但没有它也可以，只把一个放在另一个中间变成T字就行。只不过都这样的话，不好看。”

有些玩具，我们成人看起来可能没什么探究价值，比如磁力棒，但是孩子们就是在摆弄的过程中，发现磁力棒也有正负极，验证同极相斥、异极相吸的原理，并且利用这个原理搭建自己喜欢的形象，也尝试解决因为这个原理而造成的一些困扰：拼望远镜的时候搭不出圆环怎么办。并且他也发现了磁力棒中间的磁力和两端不同，可以吸引正极，也可以吸引负极。利用这个发现，他找到了一个磁力棒的T型链接方法。

不用铁球，也可以链接。那么铁球在磁力棒游戏中的作用到底是什么？因为时间关系，今天的活动我们没有进一步的研究。 但是我想宁涵一定会有他自己的发现和想法。

在和宁涵一起玩磁力棒的过程中，宁涵始终是兴致勃勃，展示出他对于磁力棒这个玩具的喜欢，并具备了对磁力现象的较高认知水平。虽然他不能用很精确的语言向我表述出来，但是通过和他的交流，发现他对于磁力棒正负极的认知远远超越了我的想像，甚至知识水平比我还多一些。这让我有些羞愧，也让我对科学区活动有了从新的认识。

活动区活动并不是孩子独自摆弄就没有发现，恰恰是孩子们在摆弄这些玩具的过程中，能够有他们自己的认识。而教师或者同伴的合理介入，可以激发他们表达或者进一步探索的欲望。教师在与幼儿互动的过程中，保护孩子的自尊心，利用适时的提问帮助孩子梳理经验、提升认知才是关键。而这也需要教师有充足的知识储备。

可以说，每一次指导幼儿活动区，都是对教师软储备的一个挑战，孩子用他们的特有的求知欲提示我们，要做一个好老师，就需要不断的学习、充实自己。任重道远，学无止境，我们与孩子一起起进步！